sábado, 21 de julio de 2012

MANIFIESTO EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA


DECLARACIÓN CONJUNTA DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ANTE LAS PROPUESTAS PARA EL ANTEPROYECTO DE LA LOMCE


En respuesta a las Propuestas realizadas por el Ministerio de Educación para la redacción del Anteproyecto de Ley Orgánica de la Educación (LOE), declaramos:
1. Que, la omisión de las enseñanzas artísticas – musicales, plásticas y visuales – del documento presentado a la opinión pública significa que una vez más nuestras enseñanzas han sido despreciadas y marginadas como enseñanzas de categoría inferior y por lo tanto consideradas como no importantes ni significativas para el desarrollo científico, cultural, económico y social de nuestro país.
2. Que la propuesta de reducción del número de materias en la Educación Secundaria y la declaración de “materias prioritarias” a lenguas, matemáticas y ciencias presupone la clara voluntad por parte del Ministerio de suprimir en parte, o totalmente la presencia de la educación artística en la enseñanza general.
3. Que el tratamiento dado en este documento de propuestas, lejos de mejorar las enseñanzas artísticas, perpetúa el agravio histórico que padecen las mismas, perjudicándolas aún más que las anteriores leyes educativas.
4. Que el Ministro de Educación, José Ignacio Wert declaró en rueda de prensa el pasado 29 de junio que se ha abierto un proceso de debate con la comunidad educativa, sindicatos y partidos para intentar conseguir el mayor acuerdo posible. Así mismo, el Ministro ha informado de la constitución de un Grupo de Trabajo con representantes de los distintos sectores, para evaluar las diferentes medidas del MECD y realizar sugerencias a tener en cuenta en el Anteproyecto de LOMCE, sin embargo en ningún momento se ha contactado con los representantes de los colectivos de profesores de Música y Plástica.
5. Que la presencia curricular de las distintas materias no puede ser claramente desigual, si pretendemos un sistema educativo integrado, equitativo y con voluntad de excelencia. Además, el Ministerio de Educación debe garantizar unas enseñanzas mínimas dignas para todas las Comunidades Autónomas.
6. Que no se puede, por la escasa formación cultural y artística de nuestra clase política, seguir ignorando la contribución de la Educación Artística a la adquisición de las Competencias Básicas de todos los ciudadanos y al avance de la sociedad. Esta contribución no se ignora, sin embargo, en otros países situados a la cabeza de los informes educativos internacionales (PISA) y a la cabeza en modelos sociales y económicos de bien estar

Por tanto y para la consecución de una verdadera educación integral que garantice la excelencia y la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, planteamos de forma conjunta las siguientes afirmaciones y exigencias:
1. Las enseñanzas artísticas ocupan un lugar fundamental en la educación de nuestros niños y jóvenes. Completan una dimensión importante de su personalidad y ayudan a adquirir capacidades que no sólo inciden en el aspecto sensible o artístico, sino que entran en relación con el resto de ámbitos del saber y promueven así el pensamiento crítico y aprendizaje significativo e interdisciplinar.
2. La educación artística debe tener presencia obligatoria en todos los niveles del sistema educativo con un espacio propio que permita desarrollar una labor docente coherente y estable para todos los alumnos y profesores.
3. Una reforma profunda de la educación no debe reproducir organizaciones jerárquicas decimonónicas. Un cambio realmente innovador debe analizar y replantear cuáles son las competencias básicas que necesitan nuestros alumnos, como así recomendó la Unión Europea el 18 de diciembre de 2006.
4. El nuevo sistema educativo debe procurar una educación global y completa, que permita atender las diferentes necesidades, aptitudes y habilidades para así ofrecer un futuro mejor a cada alumno.
5. El alumnado tiene derecho a recibir una verdadera educación integral que incluya la formación artística global como una vía para el conocimiento y el desarrollo personal y profesional. El Ministerio debe atender las recomendaciones de la UNESCO, que en este sentido subrayan la efectividad pedagógica de nuestras materias y del uso del pensamiento creativo en la resolución de problemas.
6. Por último hacemos un llamamiento a los Partidos Políticos y Sindicatos, para que sean conscientes de la realidad profesional que nos deparan las Propuestas para el Anteproyecto de la LOMCE. No sólo supondrá la reconversión más brutal de todas las reformas educativas realizadas hasta la fecha, ya que permitirá la reducción de plantillas y especialidades, sino que también impedirá la adecuada realización de nuestra labor docente, deteriorando muy gravemente nuestras condiciones de trabajo.
La nueva ley debería hacer especial incidencia, más que en los contenidos curriculares, en los objetivos finales y en pedagogías más cooperativas, así como en la organización didáctica de los centros educativos y sus metodologías de evaluación. Las deficiencias del sistema educativo no se resuelven eliminando unas materias para potenciar otras, puesto que los problemas son mucho más profundos.

PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL Y ENCAMINADA A LA EXCELENCIA, HACE FALTA UNA EDUCACIÓN ARTÍSTICA CON CARÁCTER INSTRUMENTAL


Confederación de Asociaciones de Educación Musical, COAEM.
Grupo +Artísticas en defensa de la Educación Artística en la Enseñanza General.

7 comentarios:

  1. Lo expongo íntegro en mi blog: HenArte (http://henarte.blogspot.com.es/2012/07/manifiesto-en-defensa-de-la-educacion.html).Yo trabajo en cole concertado y, la verdad, que es muy frustrante ver como sólo tengo un contrato de 11 horas,(aunque trabaje 18) se dan las asignaturas más descabelladas, aunque haya gente que va a ir por el bachillerato de Arte,se habilita a cualquiera para plástica(Cuando yo llegué aquí lo daba una física ¿? y en otro colegio en el que iba a entrar ahora...pasa a dedo un arquitecto...????) y sin embargo a nosotros no se nos equipara con nada...ni siquiera con tecnología(en mi colegio lo da una Lda. en Física...que lo toma como "trabajillos manuales"...como las TIC que se les da antes a un matemático, biólogo)...aunque a la hora de hacer cualquier cosa estemos "para todo"...no tengo ningún problema con mis compañeros...aunque ha sido a base de trabajar el DOBLE que los demás(Hago evaluación inicial...aunque no cuente, seguimiento personalizado por alumno-ya que no soy tutora y los padres sólo me ven cuando suspenden "el dibujo"- soy la única del cole que tiene blog y utiliza las TIC) No me asusta para nada el trabajo duro pero sí ponerme en manos de todos estos"duros de conocimiento". Yo hice COU por ciencias, con la nota más alta de selectividad de mi curso...podría haber hecho cualquier carrera como mis compañeros...pero podrían decir ellos lo mismo??pasarían con el examen de ingreso de Bellas Artes???...
    Es alucinante ver como hay una revolución en todo el mundo en torno a la Educación y la importancia de la Creatividad y aquí...
    Enhorabuena por el manifiesto y en lo que pueda ayudar ...tenéis mi ayuda.
    Henar

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  2. Propongo, desde www.fuentemusica.blogspot.com, la lectura del manifiesto para su firma.
    No entiendo que llevemos, desde nuestras programaciones, años trabajando para una formación integral del indivíduo, para acortar la distancia que nos separa en artísticas de otros modelos educativos europeos, para rescatar de la etiqueta "marías" a áreas que desarrollan las capacidades de mirar y escuchar, y que se vuelva atrás, que estemos en unos cursos y no se siga la materia en el siguiente, que se marginen las optativas artísticas, que no se potencien distintas clases de inteligencia y de conocimineto, que no se trabaje desde todos los ámbitos para conseguir una formación global.
    ¿Un cerebro sin ojos y sin oídos?
    Por un desarrollo del pensamiento creativo.

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  3. Hay múltiples aspectos de aquello que nos hace humanos que apenas se contemplan en las escuelas, entre ellos la sensibilidad y, yendo más allá, la capacidad de reconocer la belleza. Y esa capacidad se puede desarrollar; aunque el concepto de belleza sea impreciso y subjetivo, como también lo son los conceptos de amor o de felicidad.

    Si tuviéramos la suficiente sensibilidad, deberíamos ser capaces de distinguir entre una obra de arte y un artificio, entre la labor de un artista y la aplicación de un truco o de una técnica, por muy virtuosa que esta sea; es decir, podríamos reconocer lo que es auténtico y percibir la impostura. De alguna manera, al buscar la belleza también nos estaríamos aproximando a la verdad. Tal vez eso explique porque tenemos certezas que no somos capaces de justificar.

    Todavía no sabemos lo suficiente para educar este tipo de percepción de modo sistemático, pero al menos debemos ser conscientes de que existe e intentar fomentarla, propiciando las circunstancias para que se produzca, para que haya que utilizarla.
    http://www.otraspoliticas.com/educacion/educar-para-la-belleza

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  4. Dos recomendaciones para empezar de nuevo:

    http://www.educacionprohibida.com/



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  5. http://www.youtube.com/watch?v=AZ3JmuaUrxs&feature=related

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  6. En el IES Valentín Turienzo También nos movemos a favor de la Educación.
    http://www.youtube.com/watch?v=yIRF3Ji6etM
    Nos hacemos eco en http://www.facebook.com/groups/406584066074045/

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